В последнее время образование во всем мире рассматривается в качестве важнейшего фактора становления и развития личности как индивидуальности. Оно является неотъемлемой частью сложной социокультурной среды, в которой живет каждый человек. Находясь в этой среде, он, с одной стороны, усваивает ее ценности, требования, адаптируется к ним, а с другой – активно создает для себя необходимые условия для вхождения в культуру общества исходя из индивидуальных особенностей, мировоззренческих ценностей и личностных установок.

  Немаловажную роль в этом играет школьное образование, где осуществляется первичная социализация личности учащихся, одной из главных задач которой становится осознанный выбор дальнейшей профессиональной сферы деятельности.

  На сегодняшний день общее среднее образование выступает в качестве первой ступени, основного толчка в выборе дальнейшего жизненного пути - профессии, специальности. Оно направлено на формирование у обучающихся компетенций, необходимых для жизни в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования, на становление и формирование личности как члена общества, способного осуществлять социально значимую деятельность и взаимодействовать с иными его членами.

   Таким образом, мы наблюдаем повышение значимости профессиональной ориентации обучающихся на уровне общего среднего образования, имеющей своей целью подготовку обучающихся к изменяющимся условиям в жизни и карьере, содействие осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формирование уверенного поведения на рынке труда.

    Обоснованный выбор школьниками вида профессиональной деятельности и форм занятости в соответствии с личными качествами, склонностями и кадровыми запросами работодателей является объективной потребностью общества и государства, условием развития экономики страны и улучшения функционирования рынка труда. 

  Таким образом, назрела необходимость пересмотра и обновления концептуальных подходов к организации процесса профессиональной ориентации, реализуемой в учреждении образования.

 Кардинальное изменение спектра профессиональной деятельности отражает незрелость личности выпускника (молодого специалиста) в сфере своего профессионального самоопределения, что чревато негативными последствиями, как на уровне самой личности, так и на уровне социума. Исходя из этого, целесообразно начинать работу по профессиональной ориентации учащихся на ранних этапах, в 11-13-летнем возрасте, когда у учащихся начинают проявляться стойкие осмысленные профессиональные интересы и готовность к выбору профессии. К тому же, она должна носить не эпизодический, а системный характер.

Педагоги же упускают этот благоприятный период, перенося профессиональную активность на старшие школьные годы, когда у ребят уже складываются определенные профессиональные намерения.

Цель инновационного проекта – формирование профессиональных интересов и готовности к выбору профессии учащихся посредством создания системы профориентационной работы на этапе первичного профессионального выбора и проектирования успешной карьеры.

Задачи:

1.Определить управленческие механизмы организации системы профориентационной работы с обучающимися на этапе первичного профессионального выбора и проектирования успешной карьеры.

2. Подобрать диагностической инструментарий и разработать систему выявления природных задатков, интересов и склонностей учащихся и формирования на их основе навыков осознанного профессионального выбора.

3. Организовать систему сопровождения профессионального самоопределения учащихся V – IX классов на основе взаимодействия с учреждениями дополнительного и профессионально-технического образования.

        4.Создать ресурсную базу в учреждении образования по обеспечению системы сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе первичного профессионального выбора и проектирования успешной карьеры

5. Обобщить, проанализировать и дать оценку результатам инновационной деятельности, выработать методические рекомендации   по трансляции опыта другим учреждениям образования.

Новизна инновационного проекта заключается:

- в создании системы профориентационной работы на этапе первичного профессионального выбора и проектирования успешной карьеры;

- в разработке и внедрении активных, интерактивных, коллективных творческих, проектных и игровых методов, социально значимой деятельности, способствующих формированию профессиональных интересов и готовности к выбору профессии учащихся;

- в разработке методических рекомендаций и материалов по внедрению модели профориентационной работы на этапе первичного профессионального выбора и проектирования успешной карьеры.

При реализации данного инновационного проекта будет создана система профориентационной работы с учащимися на этапе первичного профессионального выбора. Ожидается осуществление успешного процесса формирования и развития профессиональных интересов и готовности учащихся к осознанному профессиональному выбору.

Будет реализована система методов и форм, конкретных воспитательных мероприятий, направленных на формирование готовности обучающихся к выбору профессии.

Реализация инновационного проекта будет содействовать совершенствованию системы профориентационной работы с обучающимися на этапе первоначального выбора профессии, ориентированной на создание условий, способствующих формирование 

Теоретико-методологической основой инновационного проекта выступают идеи системного (И.В. Блауберг, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.), деятельностного (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), аксиологического (А.Г. Здравомыслов, М.С. Коган, В.П. Тугаринов и др.) подходов; исследования в области профориентологии (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, С.Н. Чистякова и др.). А также психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.А. Климов, И.Н. Назимов, Е.М. Павлютинков, О.Г. Максимова, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и др.); современные концепции воспитания (Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников, Г.Н. Волков, Н.И. Щуркова, Б.Т. Лихачев).

  Различные аспекты проблемы выбора профессии отражены в исследованиях известных педагогов: П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и других ученых.

  Анализ понятия «готовность к выбору профессии» проводится в исследованиях Б.Г. Ананьева, М.И. Дьяченко, Е.А. Климова, А.Д. Микаэлян, А.Э. Попович, В.А. Полякова, И.А. Ревина и других ученых.

 Теоретические основы для решения проблемы формирования готовности обучающихся к выбору профессии заложены научными трудами: С.Я. Батышева, Н.Н. Захарова, А.Е. Голомштока, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Н.Ф. Родичева, А.Д. Сазонова, Ф. Фукуяма, П.А. Шавира Н.Н. Чистякова, и другихученых.

Психолого-педагогические и методические аспекты формирования готовности к профессиональному самоопределению отражены в работах Э.Ф. Зеера, И.Н. Назимова, Н.Ф. Наумовой, Г.В. Резапкиной, С.Н.Чистяковой и других ученых.

Основы психологического сопровождения формирования готовности к выбору профессии рассматриваются в трудах А.Г. Асмолова, Е.М. Борисовой, Л.И. Божович, К.М. Гуревич, В.Н. Дружинина, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, В.С. Мухиной, К.К. Платонова, Д.Н. Узнадзе и других ученых.

  Педагогические условия формирования готовности обучающихся к выбору профессии рассмотрены в работах О.П. Апостолова, В.И. Блинова, И.С. Сергеева, А.А. Вайсбург, В.Ф. Сахарова, Т.В. Щербаковой, Н.М. Халимовой и других ученых.

  Проблема неготовности выпускников школ к принятию решения, связанного с выбором будущей профессии, рассматривается в работах исследователей В.А. Болотова, Б.В. Дубина, Д.А. Леонтьева, Е.В. Шелобановой и др.

Практические аспекты изучения проблем профессиональной ориентации и профессионального становления молодежи анализируют в своих работах С.А. Боргояков, Е.И. Головаха, И.С. Кон, Л.М. Митина, В.А. Поляков, Л.Г. Рыбалкина и др.

  Аспекты изменения требований современных цивилизационных изменений к выпускнику школы представлены в работах В.А. Болотова, Б.В. Дубина, Я.И. Кузьминова, К.Г. Кязимова, О.Е. Лебедева, К.Н. Поливановой, Д.С. Попова, И.Д. Фрумина, П.Г. Щедровицкого и др.).

  Использование информационных технологий в профессиональной ориентации обучающихся рассматривается в исследованиях А.Г.Абросимова, В.И. Боголюбова, П.В. Степаненкова, В.А. Красильниковой, И.А. Килиной и др.

   Структурными компонентами модели профориентационной работы с обучающимися в учреждениях общего среднего образования на этапе первичного профессионального выбора и проектирования успешной карьеры являются организационно-целевой (нормативная база, методологические основания, цель, субъекты взаимодействия, задачи и функции субъектов), содержательно-процессуальный (педагогические принципы и организационно-педагогические условия формирования готовности обучающихся к выбору профессии, информационно-методическое обеспечение, структура взаимодействия субъектов в процессе реализации средств для освоения содержания, методы, формы, средства и технологии формирования готовности обучающихся к выбору профессии), оценочно-результативный компонент содержит компоненты готовности (мотивационно-ценностный, информационно-когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивный), критерии готовности (ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный), уровни готовности (низкий, средний, высокий), результат (готовность обучающихся к выбору профессии).

     Организационно-целевой компонент модели содержит нормативно-правовые требования к обеспечению формирования готовности обучающихся на выбор профессии, представленный следующими документами:

-Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, утверждена Постановлением Министерства образования Республики Беларусь 15 июля 2015 г. № 82;

-Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2016-2020 гг., утверждена Постановлением Министерства образования Республики Беларусь 22 февраля 2016 г. № 9;

-Концепция развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь, утверждена Постановлением Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь, Министерства экономики Республики Беларусь, Министерства образования Республики Беларусь 31 марта 2014 г, №15/27/23.

   Организационно-целевой компонент модели профориентационной работы с обучающимися в учреждениях общего среднего образования на этапе первичного профессионального выбора и проектирования успешной карьеры представляет цель (создание целостного, практико-ориентированного образовательного пространства способствующего формированию готовности обучающихся к выбору профессии) в проекции на требования нормативных документов, выступающих в качестве внешних факторов, актуализирующих необходимость разработки и создания организационно-педагогических условий формирования готовности обучающихся к выбору профессии, по достижению которой можно определить завершенность процесса ее формирования.

  Основополагающими методологическими подходами являются следующие подходы. Системный подход, позволяющий рассматривать структуру и модель формирования готовности школьников к выбору профессии как сложноорганизованную систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных элементов.

  Деятельностный подход, обусловливающий выбор организационно-педагогических условий формирования готовности школьников к выбору профессии как практико-ориентированного процесса, обеспечивающего способность и готовность школьников к профессиональному самоопределению.    Деятельностный подход соответствует психологической сущности процесса формирования готовности к выбору профессии, поскольку ориентирован на субъектную активность личности обучающегося. В основу данного подхода положено включение обучающихся в различные виды профессиональной деятельности (квазипрофессиональной, проектной, исследовательской, игровой).     Деятельностный подход способствует формированию у обучающихся в процессе обучения понимания того, где, как и для чего полученные умения употребляются на практике.

  Личностно ориентированный подход, предоставляющий возможность рассматривать личность обучающегося в качестве субъекта профессионального самоопределения в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями, способностями, возможностями и потребностями.

    Компетентностный подход, позволяющий рассмотреть готовность школьников к выбору профессии как сформированный комплекс профориентационно значимых компетенций, заключающихся в готовности к самостоятельному, ответственному выбору профессии, основанному на ценностях, знаниях, опыте и склонностях обучающегося, в условиях постиндустриального общества, изменяющегося рынка труда, выступающий основой для определения результата профориентационной ориентации деятельности и процесса профессионального самоопределения, раскрывающий совокупность принципов, целей, содержания и оценки организационно-педагогических условий формирования готовности обучающихся к выбору профессии.

В качестве критериев и показателей, по которым определяется эффективность инновационной деятельности, будут выступать: